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吴银花:语文教学从朗读开始
发表时间:2018-08-14     阅读次数:     字体:【

我国传统的语文教学十分重视朗读,古人就有“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”之说。曾几何时,琅琅的读书声在我们现代高中语文课堂中渐行渐远。蓦然回首才发现,我们在高呼素质教育的同时却不约而同地在重复着填鸭式的应试教育。朗读教学的淡化即是典型。

幸而还是有许多优秀的教师用长期的教学实践证明,朗读有助于学生对语言的积累、理解;有助于其情感的激发、熏陶;有助于学习积极性的开发、调动。因而,在实施新课改的今天,我们就该让语文教学从朗读开始。

那朗读教学到底如何进行?怎样才能提高朗读效率?下面我从四个方面谈谈朗读教学。

一、明确朗读目标

朗读不是乱读、滥读。因此,教师在朗读前要给予学生明确的任务和要求。比如,初读时,要求读准字音,读顺句子,读通课文。而对于自读课文,就不仅是初读了,教师必须针对课文内容给学生设计出相应的思考题,让学生在读中感知课文内容,把握文章脉络。又比如诗歌阅读,不仅要求学生深读,且要美读。既要读准,更要读好。读出情感,读出气势,达到声情并茂的效果。从而体味诗歌的语言和意境美,把握住诗歌的内涵。有的放矢,自然事半功倍。

二、注意朗读方式

朗读的形式多种多样,不一而足。但不同的方法有不同的功效,比如:戏剧作品和小说中的对话描写用分角色朗读法较合适,这样可以使学生更好地把握人物形象,而配乐朗读则可营造气氛,在音乐的熏陶下,学生扩充想象,触发灵感,提高悟性,进行语言的再创造,非常适合诗歌。而在进行散文教学时,老师感情充沛地范读课文后,即使对学生不作要求,相信学生也会自觉地去朗读,熟悉课文。此外,还有自由读、小组读、指名读、引读等,教师在教学过程中可灵活运用,通过丰富多彩的朗读方式点燃学生的朗读兴趣,激发朗读情感,提高学生的语言能力。这样,教学就会收到事半功倍的效果。

三、重视朗读效果

上海特级教师钱梦龙先生曾指出:“一群不会读书的学生是不可能成为学习的‘主体’的。”只有通过朗读,学生才有可能将文字还原甚至创造为具体的形象,以此找出与课文作者的情感契合点并内化升华,从而真正发挥出课堂主体的作用。如果能利用朗读来代替所谓的教师深入细致的枯燥讲解,效果无疑是惊人的。比如《项脊轩志》一文中写母亲,只用短短的两句“儿寒乎?欲食乎?”老师用轻缓低调朗读,再让学生自己默读几遍,相信那因儿啼哭而关切焦急的慈母形象就会栩栩如生地出现在学生面前,不用老师多分析点拨,学生就能从中体会出作者回忆往事、怀念亲人的悲痛心情。甚至有的学生还能联系自身,体会自己父母的那特别的关爱,其作用又岂是教师苦口婆心的教导能达到的?

四、完善朗读教学

古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者,而读书声为最”。我们在平常的语文教学中应保证学生有充足的读书时间,对于浅显的内容。可少讲或以“读”代“讲”;对于课文的重难点,要精讲多读,只讲重点和关键,而让学生放声朗读,在读中细细体味,深深把握,多多感悟,提高语言感受力。比如,课文《我有一个梦想》,教师在必要的提示后就可以让学生通过大声朗读去体悟,理解课文内容。再结合学生实际组织简短的班级朗诵比赛,进一步把握文章的气势和情感。这比教师费劲唇舌的分析讲解效果要好得多,学生的学习兴趣肯定也要高得多。

总之,让琅琅书声回归课堂,通过朗读唤起学生的美感,引发兴趣,激发想象,提升语文能力。“好书不厌百回读,熟读深思子自知。”在课改的新形势下,我们呼唤:语文教学,从朗读开始。


 
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